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インタラクティブ動画は、ふつうの動画と何が違いますか。操作、問い、残る記録

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インタラクティブ動画（この記事では、問いや分かれ道を組み込んだ動画）が、ふつうの動画と違う点は、3つです。視聴者が、画面の中で答えたり選んだりできること。答えや選択に応じて、進み方を変えられること。視聴したかどうかに加えて、何を答え、どれを選んだかを、記録に残せること。

一時停止や再生位置の移動は、ブラウザーの標準の再生機能にもあり、ふつうの動画でもできます。3つの違いは、優劣を示すものではありません。研究は、平均では効果を報告していますが、効果が出なかった研究もあります。

図働きかけの有無で、視聴者ができることと、残る記録が変わる

ふつうの動画

  1. 再生する止める、戻す、位置を動かす
  2. 見る、聞く画面の中で答える場面はない
  3. 残る記録視聴回数、再生時間など

インタラクティブ動画

  1. 再生する止める、戻す、位置を動かす
  2. 問いや選択肢が出る決めた時刻に、画面に示す
  3. 答える、選ぶ答えや選択で、進み方を変えられる
  4. 残る記録加えて、回答、合否、得点など

当社による整理です。緑の枠は、残る記録です。記録の中身は、使うシステムによって変わります。

「インタラクティブ動画」という言葉は、何を指しますか

「インタラクティブ動画」は、視聴者が操作したり答えたりする要素を加えた動画を指します。どの要素を指すかは、論文によって違います。

2004年の実験（Schwan と Riempp）は、止める、もう一度見る、逆に再生する、速さを変える、という操作ができる動画を、インタラクティブと呼びました。

2023年のレビュー（Fonseca ほか）と 2024年のメタ分析（Ploetzner）は、問いや課題、動画内クイズなどの、組み込まれた働きかけを扱っています。教育の研究には、要素を、移動のためのものと、記憶と理解を助けるためのものに分ける整理があります（Sauli ほか、2018年）。

動画の途中の問い再生の途中の決めた時刻に、画面に出す問いです。選択式、穴埋め、自由記述などの形式があります。
分岐（分かれ道）視聴者の選択によって、次に示す内容と結末が変わります。問いの正誤で、動画の別の位置に移る設定を持つ道具もあります。
目次・章動画を区間に分けて題を付け、見たい場面へ移る目印にします。

研究では、何が分かっていますか

平均では、動画そのもの、区切り、途中の問いのそれぞれに、効果が報告されています（効果が出なかった研究は、最後の節）。比べている相手は研究ごとに違うので、効果量 g の大きさは、並べて比べるものではありません。効果量 g は、2つの群の成績の差の大きさを、成績のばらつきを物差しにして表した数です。

  • 動画そのもの：大学での動画の効果の系統的レビュー（Noetel ほか、2021年。無作為化の試験 105件、学生 7,776人）では、動画を既存の教え方と置き換えると小さな改善（g = 0.28）、既存の教え方に足すと大きな効果（g = 0.80）でした。比べた相手は、ふつうの動画ではありません。
  • 区切りと操作：区切りの効果のメタ分析（Rey ほか、2019年。56 の研究、88 の比較）は、マルチメディアの教材を対象にしています。学ぶ人のペースで進む区切りに分けて示すと、続けて示す場合より、記憶と応用の成績に小〜中の効果があり、学習の時間は延びました。ロープの結び方の実験（Schwan と Riempp、2004年）では、操作できない動画の群のほうが、習得にかなり長い時間がかかりました。
  • 途中の問い：問いや課題を組み込んだ動画を、再生の操作だけの動画や、操作の機能のない動画と比べたメタ分析（Ploetzner、2024年。16 の論文、17 の研究）は、全体の効果量を g = 0.522 と報告しました。動画を止めずに問いを出すと学習が妨げられる、という条件も報告しています。教室でのテスト全般のメタ分析（Yang ほか、2021年。222 の研究、48,478人）は g = 0.499 で、動画の中の問いに限った分析ではありません。

残る記録は、どう違いますか

ふつうの動画で残るのは、視聴の量の記録です。問いを入れると、答えの中身を記録に加えられます。

視聴の量の例として、YouTube のヘルプは、視聴回数、総再生時間、平均の視聴時間を説明しています。答えの中身は、学習の記録の規格 xAPI では、得点、合否、完了、回答、かかった時間を、1件の記録の結果として加えられます。SCORM 2004 にも、設問ごとの回答を記録する項目があります。

xAPI の Video Profile が決めているのは、動画プレーヤーの操作の記録です。Video Profile が定める動詞は、再生した、一時停止した、再生位置を動かした、の3つです。ADL の GitHub リポジトリで、v1.0.3（2019年5月10日付）が公開されています。選んだ分かれ道の記録は、Video Profile には定められていません。

学習の記録は、SCORM の教材では LMS に、xAPI では LRS に保管します。どこに残り、だれが見られるかは、使うシステムごとに確かめる点です。

つくるときに、何が増え、何に気をつけますか

増えるのは、時間と手間です。反転授業でのインタラクティブ動画のレビュー（Fonseca ほか、2023年）は、教員と学生の時間と手間が増えることを、最も大きな課題に挙げています。気をつける点は、問いの出し方、分かれ道、問いの画面の操作です。

  • 問いの出し方：問いのあいだ動画を止めるかどうか（Ploetzner のメタ分析が報告した条件）。
  • 分かれ道：Lacey ほか（2024年）の研究では、学生は、大事な内容を見落とさないための支えを求めました。

WCAG 2.2（別のタブで開きます） の達成基準は、インタラクティブ動画を名指ししていません。次は、問いの画面への、当社による当てはめです。例外は、達成基準の本文で確かめてください。

  • 2.1.1 キーボード、2.1.2 キーボードトラップなし（どちらもレベル A）：キーボードで問いの画面に入り、答え、出られること。
  • 2.2.1 タイミング調整可能（Timing Adjustable。レベル A）：答える時間に制限を付けるときは、解除、調整、延長のいずれかができること。
  • 2.5.7 ドラッグ動作（レベル AA）：ドラッグで答える問いに、ドラッグしない方法があること。

収録済みの動画の字幕（達成基準 1.2.2、レベル A）は、どちらの動画にも関係します。

ふつうの動画で足りるのは、どんなときですか

ふつうの動画で足りるのは、次の4つのときです。紹介した研究をもとにした、当社の整理です。

  • 短い動画で、基本の内容を筋道立てて伝えるとき。分かれ道のある動画の研究（Lacey ほか）では、多くの学生が、基本の内容には一本道のほうが筋道が分かりやすいと感じました。
  • 手順を見せ、止めて見直せれば足りるとき。
  • 問いや課題を、動画の外（小テスト、授業、実習）で用意できるとき。
  • 答えの中身を、記録に残す必要がないとき。
図どちらにするかを決める前に、確かめる点
  1. 1問いを置く場所動画の中か、小テストや授業か
  2. 2残したい記録答えの中身が要るか、どこに残るか
  3. 3かけられる手間問いや分かれ道を用意する時間
  4. 4操作の配慮キーボード、制限時間、ドラッグ

当社による整理です。

言い切れないことは、何ですか

「インタラクティブ動画のほうが、学習効果が高い」とは、一律には言えません。効果の報告は条件つきで、次の3つの研究では、効果が出ないか、小さい結果でした。

  • 米国の大学生 195人の実験（Welhaf ほか、2022年）は、講義動画の途中のテストを再学習と比べました。課題と関係のない考えは減りましたが効果は小さく、学習への効果は統計的に確かめられませんでした。
  • 英国の研究者による、生物科学の学部生の研究（Lacey ほか、2024年）では、分かれ道のある動画は、一本道の動画と比べて、学習の伸びを高めませんでした。
  • ドイツの大学生 128人の、約4分の動画の実験（Beege と Ploetzner、2025年）では、自分のペースの操作も、途中で説明を促す問いかけも、成績を上げませんでした。

この記事で対象を挙げた研究は、大学でのものです。企業の研修での効果、制作にかかる時間の差、分かれ道のある動画の効果は、紹介した研究からは言えません。紹介した研究は、特定の製品の効果を測ったものではありません。

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出典

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この記事の内容から、2 問です。選ぶと、その場で答えと説明が出ます。

問い 1インタラクティブ動画とふつうの動画の違いとして、この記事が挙げているものは、どれですか。

問い 2「インタラクティブ動画のほうが、学習効果が高い」と一律には言えないのは、なぜですか。

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